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序言 

給夢想一雙翅膀(代序) 

在知識經濟的時代,閱讀力決定未來的學習力與競爭力,也是因應各樣生活挑戰的一種關鍵能力。根據國際經濟合作與發展組織(OECD)所研擬的國際性學生評量計畫(PISA)對閱讀素養的觀點為:閱讀=建構意義/生活應用。因此,在大學生閱讀力的開展訓練上,著重於自我價值定位與職場生活世界的連結,從閱讀中擷取意義、多方解讀,透過反思觀照與比較評估,做出合宜的判斷也創造新意義。 

大學階段乃屬於「準就業」與「準社會人」的培育期,大學生在探索新知識之外,更要深度認識自我,走出過往成長的陰影,轉向陽光,看到自我的天賦與潛能。同時,面對即將開展的獨立人生,如何繪製未來的夢想藍圖,探討生命與生存的意義,確立內在價值與生活方向,這些都是在進入社會前要有的心理準備。 
基於上述觀點,本書各單元主題訂名為「我在.我思.我飛翔」,從「人與自己」的面向切入,積極面去探索自我發展方向,藉由文本閱讀引導學生找尋自我定位、審視自己的專長與缺陷、發掘自我潛能,並嘗試規劃生命藍圖、運用天賦回饋社會,幫助需要的人群,來思考自我存在的價值。 

「我在」單元所選讀之散文與小說,著重於探討生命的初始記憶是什麼?如唐香燕〈出生在南方〉;什麼樣的遭遇、變故,改變影響了往後的人生發展?如張典婉〈失落的公主〉;什麼樣的原生家庭、成長經歷,成為揮之不去的隱痛?生命中的缺憾如何彌合?如鄭清文〈春雨〉;如何走過挫折、發掘天賦,從僵化體制的縫隙中找到自我存在的價值與定位?如周志文〈躲藏起來的孩子〉。
 
「我思」單元所選讀之寓言詩與散文,著重於藉文本引導學生反思:生命中最重要的是什麼?如何透過內在自覺,找尋自我存在意義?如何跳脫世俗框架,保有獨立自主性?如莊周《莊子》寓言選;如何傾聽自我內在的聲音?如何跟隨內在價值找到人生方向?如侯文詠《請問侯文詠》節選;如何發展天賦、克服缺陷?如何辨別社會上積非成是或似是而非的價值觀?如褚士瑩《在天涯的盡頭,歸零》節選;事無定論,如何拋開一時榮辱成敗,堅持走對的路,知識分子如何面對變化萬千的世界而不迷失?如周志文〈在我們的時代〉;而諾貝爾文學獎經典的泰戈爾《漂鳥集》詩選,則開拓學生閱讀與想像的視野,以一種抽象引喻的方式來理解人生與世界。透過文本閱讀、賞析、思考與討論,學生能以理性觀看世界、剖析自我;也能透過詩意的觀照內省,想像未來。 

「我飛翔」單元所選讀之文本,有現代詩、散文與名人傳記,著重於藉文本引導學生規劃自我的生命藍圖,如:李欣頻〈如何畫一張自己的生命藍圖〉;如何克服挫折,想像未來?如莊馥華《海天浪》選錄;如何運用天賦回饋社會,幫助需要的人群?如張文亮〈讓受苦的人得安慰─醫學大師巴金森〉、〈荊棘大地一朵花─第一個女醫生布蕾克威爾〉;如何張開天賦翅膀往夢想處高飛?如連加恩〈每個人都有自己的路〉、〈十六歲的夢想〉、〈千萬不要說不可能〉等篇。本單元也配合醫護學校的專業天職,從醫療文史與報導文學取材,透過典範學習,看到醫者無私奉獻的高尚情懷,培養一生堅守的美德與生活態度。 

而在每篇文本的導讀設計上,透過「作者介紹」來認識作者的人生故事、寫作歷程與作品特色;「預讀引導」,一方面先喚醒讀者的舊經驗,並以問題引導學生預先閱讀文章。「文本選錄」部分,藉著段落章節的設立(文本選錄中加上.第一節.等標示者),引導讀者摘取大意,熟悉文章架構與寫作邏輯。透過「文本賞析」,分析段落大意、人物特色、表現方式、主題闡釋、特殊寫作手法及意象的呈現。再藉著「課後思考」,讓讀者能反芻文本觀點,藉此獲得對文本內涵與單元主題較深刻而全面的理解,思考的題目包括:文本的主題詮釋、或將文本與自身經驗相連結。而「寫作練習」,則在閱讀文章後,從觀摩名作家的片段描寫、情境意象、或相關旨趣,也動動筆嘗試摹寫練習。 

「閱讀」,是為學生開一扇窗,看見未知廣闊的天地;「閱讀力」,是給學生一雙翅膀,讓他們能往遠方的夢想高飛! 

王靖婷 謹識於中華醫事科技大學